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让“专注”成为我们课堂的常态  |
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[ 2007-4-7 14:13:00 | By: 云儿 ] |
俄国教育家乌申斯基就曾说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”这句话没有谁会不赞同。课堂教学的精彩，门外汉看的也可能是花里胡哨,表面的热闹,行家们看的,却并不是讲台前教师的表演是如何如何的精彩，而是看学生们是否会被精彩的课堂教学活动所吸引，精神“专注”的积极投入进去，在“专注”中思考，在“专注”中得到收获的充盈，这才是真正的精彩。
凭心而论，我们的关注点还是要放在平常教学的课堂上。关起门来，唱主角的就是我们教师。这里少了一种教学的浮躁，少了一种做作的表演，也少了一种教学的功利。想想吧，这样的一种情形我们会不会遇见过？是不是经常的出现？那就是教师讲得口干舌燥，学生却无动于衷，或做小动作，做鬼脸；或左顾右盼、心不在焉；或发呆发痴等等。我们在遇到学生上课听讲不专注的时候，那该怎么办？
是不是就要该反思我们自己的课堂：学生出现这样情况的原因是什么？是不是自己的课的设计有问题？是不是学生与我们自己在心理情感上不能相融，从而产生了隔阂？是不是自己的教学方法不很适合？我们还要想想，是不是外界如环境繁杂、喧闹等干扰引起的？或者是学生的心理身体在近段时间里发生了异常的状况？我们不能一味的将责任推到学生的身上，一味的对学生不满、指责、批评、埋怨，这样的刻薄尖酸的语言有没有从我们的嘴巴里蹦出：“这样的问题讲过无数遍了，你还不懂”、“其他学生一教就会，而你怎么就是不开窍”，“头脑不聪明，又不专心听讲”等等。老师一时之怒，恨铁不成钢，埋怨、责备，甚至出口伤人，这给学生心灵留下的创伤会是怎样，你有没有想过？学生从心底里会对老师产生抵触、敌对、害怕、畏惧的心理，是不是就是我们在平时的不知不觉中给培养起来的？如果在感情上学生无法与老师亲近，想让学生专注于学习，恐怕也是“天方夜潭”。
可见学生能不能专注，是学生良好的学习习惯，是班级长期形成的课堂规定。这种专注的习惯我以为肯定还有赖于我们的培养。我们对学生专注的训练也确实不可少。一方面我们是不是要训练学生注意力的持久性？这样来促使他们变成自觉的一种强烈的愿望、习惯，让他们自觉的、长时间的、稳定的去专注于一项事情，进而专注于课堂中的学习，并成为一种内部的驱动力。另一方面，我们是不是还要让学生对学习的目的和意义，有着积极的追求和自觉的要求？这样的话，那就会让学生的专注成为自觉，成为一种稳定的习惯。
然而，我们在公开课中看到的专注，就真的是一种习惯么？我以为这要加个“引号”。细细分析，就不难看出其原因：一来，借班上课的教师，因为学生陌生，天生的就会引起学生的好奇，让学生有一种探视的因素在里面，因而，学生会不由自主的专注他的课堂；第二，新来的教师，在教学方法上，有异于学生们习惯了的任课教师，这会让学生有着一种新意，从而使学生自然而然的专注；其三，在场听课的教师虽然较多，但新教师身上散发出的强大的引力，教学中的***表演，以及那种无偏无见的学生观，让学生不由得不专注……苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻求知识的最大源泉．” 在学生面前展现出暂时还不理解的有趣新事物，展现堪多学生惊讶就越鲜明，好奇心和求知欲就越迫切。就是这个道理。我观察过，几位上自己上课任课教师的课时，极易分散注意力的学生，可是在新教师的课上的专注程度以及他们教强的表现欲，仿佛是脱胎换骨。其原因何在？
另外,我很长时间以来，就对借班上课没有什么恭维。一个教学优秀的教师能在任何一个班里，随时随地的在一堂课中出彩，让人为他教学中的左右逢源而叫好。但他所教的班的教学质量照样是一塌糊涂,让他周围的教师有点儿感觉不爽。班教学质量的优劣与否，其中的因素很多，比如教师倾注于学生提优补差工作的精力、班原有的基础等等。南京有个俗语，就叫做“茅山的菩萨，照远不照近。”当然，这也许只是我见到的一种个别的现象,所以才由此而生出偏激些了罢。
作为一个一线的教师，天天和自己这个班的四、五十个相处在一起，也不可能天天变着法子，堂堂用着新鲜玩意来“讨好”学生。因此教学中的倦意，***过后的不应就会在所不免。那怎样让学生来保持一种长时间的专注呢？那就要采用灵活多变的教育方法，循着学生学习的规律，学生注意力波折的时间曲线，来调节课堂节奏的缓急，教学进程的快慢，学习环境的把握，来总体把握、深化学生对学习的专注。
学生上课容易走神，学习不专注，还与学生的个体因素也有关联。一般说来，有生理器质病变造成的，有心理上的注意力障碍因素养成的，有学生个人学习方法、策略上的问题。我们要找准原因，才能对症下药。
学生上课专注不专注，还与教师与学生之间的亲疏关系有关。心态决定一切。孩子如果喜欢他的老师，敬仰他的老师,那“爱屋及乌”，孩子就会喜欢听这个老师的课，专注的程度就高。常言说“善歌者使人记其声，善教者使人继其志”，就是这个道理。
还有，教师要学会真心诚意地对学生的倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音。教师要努力用那声情并茂的朗读、妙语联珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，使得语文课具有无穷的魅力。把课堂变成学生探索世界的窗口;让课堂乐意向不确定性开放。
这里势必就会谈到怎样做到“专注”来。梁启超曾经告诫他的学生：“如果想要学会读书，就要读书读到能将书平面的字句浮凸出来为止。” 根特在读书时经常使用一种精神集中法，当他读书前，或者在书房里深思冥想问题时，他必定是透过窗户凝视着远方屋顶上的一个随风摆动的风向标箭头，他一边眼盯着风向的转动，一边下意识地沉浸于深深地思考之中。数学家陈景润因为专注，撞了树而给它赔不是，陈毅幼年读书专注而误把糍粑蘸墨汁吃入口，等等，等等。这些事例不胜枚举，我们不妨给学生专注力的培养来做个示范。
"不到园林，怎知春色如许？"我们语文教师要做的，就是在语文课堂"园林"中，让孩子们去专注的感受、专注的揣摩、专注的体验、专注的感悟，让学生在与文本对话，与作者交流，与教师交流中,来享受那浓浓的语文味,来享受语文的满园春色。总之一句话，就是要把课上到孩子们的心坎上，让“专注”成为我们课堂的常态. |
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