新课标指出:"在加大思维容量的同时,扩大有效信息的传递,要知道学生到更广阔阅读天地中获取信息、丰富知识、陶冶情操."语文课堂应该是开放而富有创新活力的."于是,在课程改革新理念的指导下,语文课堂出现了一个个"超连接"____文本拓展成了一种教学时髦,在有限的40分钟里,资料连接四通八达,视接千载,有的 课堂甚至出现了喧宾夺主的现象.为了拓展而拓展,似乎不拓展,课就不丰富,就没有跟上时代的脚步.笔者以为,教材是本,是课外资源,课外学习的基础和依据;课外资源 是对文本的超越,更是反哺,它应该是课内教学资源的补充和深化.
现结合教学工作就小学语文阅读教学中文本"超连接"的价值作浅显的探求。
一、连接背景，穿越时空，帮助理解
小学语文课本中有许多优秀的文章，或抒情，或说理，或叙事，对学生的人生观、价值观产生了一定的影响。但许多文章相对于学生来说，年代久远，有代沟。比如《再见了，亲人》这篇文章，那是50多年前发生在朝鲜土地上的事情。生活在21世纪的学生如果不阅读相关资料，了解相关历史是无法理解课文的。教师在出示课题后，先让学生齐声读题，接着出示课件：50多年前，在人类正义与和平遭到粗暴践踏，朝鲜处于生死存亡，中国领土和主权受到严重威胁的危急关头，中国共产党和毛主席毅然作出决定“抗美援朝，保家卫国”中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，奔赴朝鲜战场，与朝鲜军民同仇敌忾，经过两年零9个月的殊死战斗，取得了震惊世界的胜利。在这场战斗中，我志愿军战士付出了相当大的代价。据1988年〈中国人民志愿军抗美援朝战史〉统计，在战争中壮烈牺牲共36万余人，负伤的22.1万人......中朝军队共歼敌109万人，战后，志愿军又在朝鲜进行了5年的艰苦建设。
学生阅读了这段文字后，初步了解了故事发生的历史背景，被这种不怕牺牲、无私奉献精神所打动，体验到了朝鲜人民与志愿军战士之间的深情厚谊，“不是亲人胜似亲人”当学生们再次读课题时，依依不舍的深情已充分流露出来。
二、连接生活，引导阅读，感情升华
生活为语文学习提供了源头活水，语文学习和现实的生活接轨才会充满生生机。例如：在上<台湾蝴蝶甲天下>时,可以联系生活中不同品种的蝴蝶,通过连接比较,来找出台湾蝴蝶的与众不同,从而剖析作者选材的典型性.成功的案例告诉我们，要善于为学生创造“生活化”情境，拉近文本与生活的距离，贴近学生的生活环境，开启他们的内部学习动机，降低学习难度，让语文教学走向社会生活，让生活走进语文课堂，才能使教学成为生活的阐释，阅读成为生活的体验。
三、连接作者，建立体系，智慧对话
在阅读教学中，对话追求的应是教师、学生、文本三者之间灵魂的相遇、精神的交流。所以在拓展文本时，应该努力促使学生与作者进行深入对话。例如，教学〈给家乡孩子的一封信〉时，教师为了让学生更加深入了解作者巴金的勤奋笔耕，连接了巴金作品总目录。这样的“连接”使学生的学习已经不仅仅停留在理解语言，欣赏语言而是进入了迷恋语言，崇尚作者的境界，从而实现了文本与作者的智慧对话，使学生获得的是立体、有效、有延展性的感受。
四、连接互文，相互参照，超越文本
任何文本都是一种互文；任何一个单个文本都是不自足的，其意义是在与其他文本相互参照交互指涉的过程中产生的。如〈示儿〉这首诗，连接了南宋遗民林景熙写的一首《读陆放翁诗卷后》的末四句：青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁！
陆游临终时以不见“九州同”为憾事，现在他的孙子们却看到了这种局面，但统一中国的不是宋王朝，而是新兴的元帝国，这样的消息在家祭时该如何告诉他老人家呢？补充材料是文本的有效延续，它使文本丰厚起来，同时又为学生理解宋王朝的腐败奠定了基础。相关文本之间是一个整体，这个整体可以形成模块，学生一旦触及这个模块中的一个文本信息，其他文本信息就会立刻出现在学生头脑中，使学生“读厚”文本。这样的连接是以教材为信息源，以教材信息辐射课外相关信息，呈现出语文课内外有机整合的大语文环境。
五、连接时事，赋予新意，深化内涵
教材中有些观念、理念与当今社会现实有距离，学生认同感不强，我们不能硬生生地把作者的情感、体验强塞给学生，必须调整策略，科学引导。比如〈落花生〉一课，当今社会你想做落花生那样的人还是苹果石榴那样的人？学生并不完全认同默默无闻。有的认为当今社会是个竞争的社会，做苹果石榴那样的人可以更快地被人认同，懂得包装也是必需的。确实“酒香不怕巷子深”的被动已经不适应现在的社会现实，基于这样的认识，教师连接了大学生招聘现场激烈的竞争报道。学生通过阅读补充材料，在大语文生活中，认知点、认知能力得到了发展、积淀，形成了自己真切的认识和体验，然后回归课堂，让不同的思想观点交流碰撞。
总之，文本拓展应该是从语文教学的本真出发，要立足文本，不能让拓展成为一种形式，拓展的时机，拓展的内容、拓展的宽度和深度都要围绕文本来展开，并且服务于文本。
一个字——棒!
